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家長沙龍

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家庭教育系列叢書《足跡》連載之十六
閱讀次數:2126  發布時間:2016-11-17 10:39:55

家庭教育漫談

 

在為人父以后的一段時間里,我對家庭教育知識是一無所知的,大腦里根本就沒有家庭教育是一門科學的概念。由于不懂得家庭教育的基本理念、基本方法、基本途徑。面對孩子在成長過程當中出現的各種問題,常常是束手無策。為了彌補自己的不足之處,我逐漸的對家庭教育知識產生了濃厚的興趣。在日常生活中,我十分愿意閱讀家庭教育的書籍,收集家庭教育的信息,探討家庭教育的理論,撰寫家庭教育的文章。

幾十年來的辛勤努力,使我在學識上有了一些收獲。我曾經撰寫了《關于家庭教育的若干問題》一書,并在丹東日報等媒體上發表了三十余篇家庭教育的文章。為了與年輕的家長共勉,我精心挑選出14篇文章,作為本書的附錄供家長們閱讀與參考,我之所以這樣做,是因為這些文章能夠反映出我的一些家庭教育理念和方法。由于我不是一個專業的教育工作者,文章中提出的觀點僅為一家之言,錯誤之處請人們批評指正。

一 、淺談家庭教育責任的自我追究

家庭是孩子的第一課堂,家長是孩子的第一任老師、第一任責任人。知道這一定義的家長并不少,但真正能進入角色的并不算多。

在日常生活中,一些家長面對孩子出現的這樣或那樣的問題往往有抱怨情緒,不僅怪罪孩子,而且怪罪老師和學校,即使在夫妻之間也常常相互指責,互相推卸責任,所作的評價和發表的意見就像一個局外人,不能主動查找自己教育不當、管理不當的責任。出現這種情況的原因在于有些學生家長不懂得“養不教,父之過”的道理。

從廣義上講,老師和學校乃至社會對學生的教育負有一定的責任,但這種責任具有一定的抽象性和不確定性。如班級的班主任只要對全體學生負總責,只要多數學生思想健康、紀律嚴明、成績優良,就是一個稱職的老師。校長不會因為該班有少數的“雙差生”去追究老師的教育責任,家長也不能去找老師興師問罪。從狹義上講,家長對孩子負有的教育責任則具有確定性和可追究性。一旦孩子出了問題,不是父親負主要責任,就是母親負主要責任,無論夫妻之間如何劃定責任,最終雙方都要負共同責任。對于家長應負的教育不當的責任,社會和社會組織一般是不會出面追究的,其追究責任的完成,只能靠家長自我反思的行為來實現。自我追究責任的過程實質上是家長自我檢討、自我完善、自我提高的過程。 為什么要提倡教育責任自究呢?這主要是由家長自身素質和家庭教育的現狀所決定的。

就整體而言,多數學生家長雖然望子成龍、望女成鳳心切,但卻拿不出培養人才的具體辦法。就整體而言,現在的家庭教育存在著教育理念陳舊、教育管理滯后、教育效果不佳等諸多問題。在無可奈何的情況下,有些家長對孩子的教育失去了信心,要么實行棍棒教育,要么放任自流。要改變家庭教育的被動局面,家長要自覺學習并應用家庭教育的先進理論,要堅持教育孩子和教育自己并重的原則,要堅持言傳和身教相結合的原則,要堅持防患于未然和將問題消滅在萌芽之中相結合的原則,要養成一個自我追究教育責任的良好習慣,與孩子建立起同榮共辱的連帶關系。家長學會自我反思、自我追究責任,可以為孩子的成長進步堅持好的做法,拋棄不好的做法。這樣就能將教育孩子時的無所作為變成有所為,真正起到為孩子的成長進步指點迷津的作用,成為一名稱職的家長。

說到家長責任自我追究這一話題時,有的家長會說:“我要是什么都行,還要老師和學校干什么?”這個說法顯然是錯誤的。要知道對學生的教育是由家庭、學校和社會三方面共同來完成的。學校和社會教育不可替代家庭教育,家庭教育也不可替代學校和社會教育,它們之間是互相依存、互相補充的關系。尤其在德育教育方面,家庭教育的作用更顯得格外重要。如果家長連幫助孩子好好做人的能力都沒有,還有什么資格說孩子有沒有出息呢?

二、淺談家庭教育緣何滯后

對于多數學生家長來說,所謂的家庭教育基本上都是被動型的教育。其特點是孩子出現問題在前,家長批評教育在后,教育具有嚴重的滯后性。究其原因主要有以下幾點:

1、家長在為人父母之前,一般是不會去學習家庭教育知識的,也不會去研究家庭教育方法的,不可能有相關知識的積累。只有當了父母以后,才會產生學習家庭教育知識的欲望,才會產生學習家庭教育知識的行為。在現階段,社會和社會組織不可能對家長的學習內容、學習進度、學習效果做出具體而明確的硬性規定。所以學不學、怎么學,完全由家長個人說了算,外界無法進行檢查和評估。

2、家長缺乏防患于未然的超前意識,不能對孩子進行超前教育。孩子在不同的年齡段會產生不同的心理需求,會產生不同的心理特點,會派生出不同的問題。由于學習的不夠、經驗的不足,一些家長對孩子在不同的年齡段可能出現的問題,心中無數,沒有提前預測、提前防范、提前教育的能力,沒有當事前諸葛亮的本事,不能把問題消滅在萌芽之中。只有在孩子的問題徹底暴露出來的情況下,才想起來教育,屢屢當馬后炮。

3、一些家長在孩子上了學以后,過于依賴學校和老師的教育,不能經常與老師溝通情況、交流信息,不能及時掌握孩子在學校的思想狀況和學習狀況,家庭教育總是比學校教育慢半拍。

客觀地說,要想家長們徹底克服家庭教育的滯后性是有難度的。如果家長們能多看點家庭教育方面的書,多看點青少年心理學的書,多借鑒別人成功的育人經驗,多積累點個人的教育經驗,就會大大減少家庭教育的滯后性,增加教育的主動性。   

三、淺談家庭教育的若干原則

常言道:人做事總得講個原則。在家庭教育方面,我們的家長應堅持什么原則呢?筆者認為應遵循以下這些原則。 1、以德育教育為核心;2、身教與言教并重;3、夫妻協調一致;4、以表揚為主,以批評為輔;5、因人制宜、因人施教;6、關愛而不溺愛;7、民主而不專制;8、循序漸進而不急于求成;9、長話短說而不嘮叨;10、不允許孩子的個性高度膨脹而又允許其個性的適度發展;11、讓孩子適當消費而不超前消費;12、熱心對孩子進行生活服務而又不一切包辦代替;13、講究血緣親情而又不盲目護短;14、維護教育部門和教育工作者的形象,不非議學校和老師;15、家庭教育同學校、社會教育相互配合;16、為孩子制定的學習目標先進合理而不是高不可攀;17、注意端正孩子的學習態度而不濫為其補課;18、注重孩子的學習效率而不搞疲勞戰術;19、強調孩子對基礎知識的學習而不搞題海戰術;20、相對穩定孩子晚間的學習時間而不隨意延長時間;21、反對孩子早戀而又允許其與異性交往;22、反對孩子上網成癮但又允許其學習電腦操作技術和網絡知識。 我們家長如果能夠堅持以上這些原則,在孩子教育方面就會取得事半功倍的效果。  

四、淺談學習態度與學習成績的關系

現在的家長無不關心孩子的學習成績。為了提高孩子的學習成績,家長們費了不少腦筋,有的為孩子選擇學校,有的為孩子選擇老師,有的為孩子選擇班級,還有的出資讓孩子參加各種補習班。

對于家長的上述做法,筆者不敢妄加評論,但筆者卻有自己的觀點:在學生智力正常的情況下,影響學生學習成績的主要因素是學習態度。對于學生來說,只要學習態度端正,學習目的明確,想學習、愛學習、會學習,就不愁沒有好的學習成績。對于廣大家長來說,幫助孩子端正學習態度是一項最基本的職責和任務。在與孩子溝通和交流的過程中,家長要幫助孩子搞清四個關系:1、學習態度與學習成績的關系。2、學習態度與理想前途的關系。3、學習態度與個人生存發展的關系。4、學習態度與個人意志品質的關系。另外,家長還要幫助孩子搞清學習態度端正與不端正的內涵:有沒有學習知識的濃厚興趣和強烈欲望,有沒有階段性的學習目標,有沒有自我約束、自我管理的能力,有沒有不怕困難、知難而進的意志品質,有沒有珍惜時間、講究效率的行為習慣。

在日常生活中,家長要緊緊抓住孩子學習態度這一主題去做自己的文章。只有這樣做,才能取得事半功倍的效果。在這方面筆者的體會是十分深刻的,我兒子在上小學、初中、高中的時候,從來沒參加過文化補習班,從來沒有花錢補過課,但學習成績仍然比較優秀,其原因就在于他有明確的學習態度。     

五、淺談家庭教育與學校教育的區別

現在,家庭教育已經受到了越來越多的家長重視。家庭教育與學校教育有什么區別呢?這是一個值得探討的問題。

筆者認為,家庭教育是孩子教育鏈條中的一個環節,它的教育內容與學校的教育內容既有一定的聯系,又有明顯的區別,家庭教育不是對學校教育的復制,也不是學校教育的翻版。家庭教育的主要功能是:培養孩子良好的道德習慣、生活習慣和學習習慣,著重解決如何做人的問題。學校教育的主要功能是:貫徹黨的教育方針,使學生在德智體美等方面得到全面發展。 一般來說,傳播文化知識是學校教育的主要任務,而不是家庭教育的主要任務。

現在,有很多學生家長望子成龍、望女成鳳心切,把家庭變成了學校的附庸,把家庭變成了學校的一個班級,把孩子變成了替老師監管的對象,把學校的教育功能轉移到家庭中來,混淆了家庭教育與學校教育的界限。這樣做就大大增強了孩子的思想和學習負擔。孩子白天在學校以學習為主,晚間回到家里也要以學習為主,學習、學習、再學習成了學生生活當中永恒的定律。沒有多少人關心初中、高中學生的課余興趣和愛好,沒有多少人為他們提供文化娛樂和體育鍛煉的條件,沒有多少人關心他們的承受能力和忍耐能力。學生整天圍繞學習轉,整天圍繞成績轉,極易產生厭倦的情緒,一些學習態度不夠端正的學生、一些意志品質比較薄弱的學生,在繁重的學習任務面前往往會知難而退,甚至放棄學業。

我們強調家庭教育與學校的區別,并不是說孩子在家不可以學習。在應試教育的條件下,學生在家還是要適當學習的,但學習的時間不宜太長,不能搞疲勞戰術。家長要告訴孩子這樣一個道理:學生的學習成績主要是從學校產生出來的,主要是從白天產生出來的,要向學校要成績,要向白天要成績。能在學校學的東西不要拿到家里學,能在學校做完的事情不要拿到家里做,只要珍惜白天在校的學習時間,只要講究學習效率,就不愁不出成績了。

六、淺談孩子成長的基本要素

1、對學習有濃厚的興趣,各學科成績大體相當,不偏科。2、有比較明確的學習目標,有階段性的學習計劃。3、能夠掌握正確的學習方法。4、學習有自覺性和主動性,不用老師和家長催促。5、上課能注意聽講,不懂就問。6、能夠正確處理學與玩的主次關系。7、在做錯了題以后,能找出錯的原因。8、把原理、定義、概念和公式等基礎知識熟記于心,做起題來應用自如。9、講究單位時間內的學習效率,學習不磨蹭。10、有時間就是資源的概念,不浪費學習時間。11、知難而進,把攻克難題作為一種樂趣。12、把每次考試都當作超越自己和別人的機會。13、不參加文化補習班,也能取得良好的學習成績。14、有自尊心,很少犯重復性錯誤。15、知榮明恥,決不做不該做的事情。16、在乎外界對自己的評價,面對批評能夠克服自己的缺點,面對表揚能夠發揚自己的長處。17、忠實履行個人的諾言,言必行,行必果。18、把父母當作知心朋友,愿意和父母溝通交流。19、愿意看名人名著,講究看書的品位。20、把家庭電腦作為學習的工具,不迷戀網絡游戲。 如果你的孩子上了初中以后的表現大體符合上述要求,那么,他將是一名學業上的

成功者。    

七、淺談家長在教育孩子方面易出現的問題

以下是筆者收集整理的若干問題:1、望子成龍、望女成鳳心切,對孩子的期望值太高,給孩子定的學習目標太高,孩子可望而不可及。2、信奉“萬般皆下品,惟有讀書高”的傳統理念,把上高中、上大學當作孩子出人頭地的惟一出路。3、過分地挑選學校、挑選老師,夸大了外因對孩子的影響作用。4、忽視對孩子學習意識、學習興趣和學習習慣的培養,把課外文化補習當作提高孩子學習成績的靈丹妙藥,加重了孩子的學習負擔。5、即使孩子學習成績不錯,也硬要孩子參加老師辦的文化補習班,生怕得罪了人,吃了虧。6、對孩子的無理要求,不能堅持原則,違心地退讓。7、對孩子態度過于粗暴,只講壓服,不講說服。只講專制,不講民主。8、對孩子疏于觀察、疏于管理,沒有超前教育和超前防范的意識,不能把問題消滅在萌芽之中。9、夫妻對孩子的教育缺乏合力,你說一通、我說一通,讓孩子無所適從。10、孩子一旦出了問題,夫妻之間互相埋怨、互相指責,誰也不想承擔主要責任。11、當著孩子的面說老師和學校的壞話,不考慮說話的后果。12、總想和老師套近乎,拉關系,生怕老師怠慢了孩子。13、孩子稍有點小病,就向老師請假不上學,不注意培養孩子的頑強毅力和拼搏精神。14、不善于自我追究教育孩子不當的責任,只講孩子的問題,不講自己的問題。15、不善于學習新的家庭教育理論和新的教育方法,不善于研究和借鑒別人成功的育人經驗,大腦空空如也,說話老生常談,對孩子產生不了吸引力和感召力。16、過分地溺愛自己的孩子,自己說不好行,別人說不好不行,愿意護短。17、不能堅持言傳與身教并重的原則,在孩子面前不掩飾個人的不良行為,不考慮負面影響。18、過于看重孩子一時的考試失敗,正面鼓勵的話少,反面刺激的話多,好心好意幫倒忙。19、重視孩子的智力教育,忽視孩子的品德教育,不能同時兼顧。20、一旦孩子中考落榜,就感覺家庭沒了希望,對孩子上職業技術學校學習技能不感興趣。 

八、淺談學習目的的重要性

最近,一位中學生家長得意的對我說;“我姑娘這次月考成績進入了班級前十名,我按照事先許的愿,給她買了個MP4。”在現實生活中,為了提高孩子的學習成績,采取懸賞式獎勵辦法的家長并不在少數,對這一做法,筆者是不贊同的。

學生學習首先是一種個人行為,學習是給自己學的,不是給父母學的。學生不僅要對學習的過程負責,而且還要對學習的結果負責。所謂的對學習結果負責,就是對學習目的負責。學習目的是指學生在從事學習活動中要達到的境地,希望達到的預期效果。學習目的雖然帶有濃厚的主觀色彩,但它的真正確定會對學生的學習行為產生約束作用、導向作用。約束作用:就是能促使學生以學習為主,正確處理學習活動與非學習活動的關系。導向作用:就是促使學生學習的好一點,學習的扎實一點,一步一步朝著既定的目標邁進。一般的來說,學習目的比較明確的學生追求知識的欲望比較強烈,學習態度比較端正,學習活動具有自覺性、自主性、連續性、穩定性,不因困難而退縮,不因挫折而喪志,有著頑強的意志品質,具有蓬勃向上的執著精神。而學習目的不明確的學生,往往缺乏學習上的內在動力和內在追求,學習行為具有懶惰性、滯后性,如果離開家長和老師的監管就很難把學習活動持續下去。

在這種情況下,家長對其進行物質刺激,容易把孩子引入歧途,難道能讓孩子為了得到物質獎勵而學習嗎? 對于學生而言,在不同的年齡段,不同的學習階段,學習目的是不同的,有層次之分。考上大學的目的顯然比考上高中的目的要高一個層次。家長的主要任務是幫助孩子確定階段性的學習目的,一旦達到這一學習目的以后,再幫助孩子確定一下階段的學習目的。前是后者的鋪墊,后者是前者的延伸。保持學習目的的遞進性,孩子就會始終處于良好的學習狀態,在這時候,學生對家長懸賞式的獎勵辦法是不會感興趣的,因為獲取某種獎品已經不是他的初衷。 

九、淺談家長對孩子的期望值

望子成龍,望女成鳳,家長對孩子寄予愿望,人之常情,無可非議。目前,家長對孩子的期望主要集中在學習上。家長的期望值多大為好?筆者的意見是根據孩子的實際情況而定。如果期望值太大,不但不利于孩子的成長,反而會增加孩子的心理負擔,甚至使孩子與家長之間產生對立情緒,產生欲速不達的教育后果。如果期望值太小,家長的生活和孩子的學習又會缺乏一種動力。

什么是家長對孩子學習的期望值呢?期望值是家長對孩子學習成績及學習成果的預測,帶有濃厚的主觀色彩。家長如何確定對孩子學習的期望值呢?首先,要一切從實際出發,堅持先進合理的原則,既不要把孩子的學習能力估計得太高了,也不要估計得太低了,要力求期望值與孩子近期的學習狀況相吻合。其次,要在一個時間單元內,根據孩子的思想狀況和學習狀況,適當地修改期望值,因為孩子的思想狀況和學習狀況是個變量,家長的期望值也應該是個變量。肯定了這一點,并不是說家長的期望值對孩子的成長進步不起什么作用了,對于教子有方的家長來說,可以把自己的意志變成孩子的意志,把自己的期望值轉化成孩子前進的動力。再次,家長確定的期望值要有層次之分,要有一個由小到大的遞進過程,不能讓孩子感覺高不可攀。如果在孩子剛上小學的時候,就期望他有朝一日考上北大,則顯得有些荒誕了。如果在孩子剛上初中的時候,就期望他三年以后成為中考狀元,則顯得有些離譜了。最后,家長確定的期望值要與孩子確定的學習目標相一致,兩者之間要形成相互影響、相互促進的關系。     

十、淺談內因與外因的關系

現在,讓孩子讀高中、上大學成了家長們的希望。在孩子學習成績欠佳的情況下,很多家長就想到了社會上的文化補習班,把補課作為提高孩子學習成績的靈丹妙藥。補課究竟能對提高孩子學習成績起多大作用?這是一個值得探討的問題。

一般說來,只要孩子智商正常,有比較明顯的學習目的,有比較端正的學習態度,有比較濃厚的學習興趣,在學習過程中能夠狠下功夫,是能夠取得蠻不錯的學習成績的。在這方面,我本人有切身的體會。我兒子從小學到高中從未補過課,但一樣考上了重點高中和名牌大學。一般地講,孩子學習成績欠佳,究其原因還是個學習態度問題。如果不從根本上解決這個問題,就是請名教授來給補課也是無濟于事的。因為在孩子對學習不感興趣的情況下,格外讓其去補課只能增加孩子的反感情緒,增加孩子的心理負擔,最后只能產生欲速則不達的效果。科學的哲學理論告訴我們:內因是變化的根據,外因是變化的條件,外因要靠內因來起作用。家長若想提高孩子的學習成績,就要走出治標不治本的誤區,在端正孩子的學習態度上下些氣力,千方百計地解決孩子不愛學習的問題。如果把不愛學習的問題解決了,不會學習等其它問題就好解決了。

另外,家長們還要對社會上林林總總的文化補習班的作用有一個清醒的認識。筆者認為,文化補習班主要有兩個特點,一是引導孩子重復學習,把學校老師已講過的知識再重新講一遍,二是引導孩子超前學習,把學校老師沒講過的知識提前講一遍。無論是重復教學還是超前教學,都是對學校教學的一種復制。無論重復教學還是超前教學,都是違背科學的教育規律的。按照正常的教育規律,孩子的學習成績應該從學校這一第一課堂產生出來,而不應該從文化補習班這一第二課堂產生出來。如果文化補習班能普遍起到提高孩子學習成績的作用,還要學校這一教育載體干什么? 


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